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                  愚公移山說課稿

                  時間:2023-03-02 16:34:45 說課稿 我要投稿

                  愚公移山說課稿

                    作為一名無私奉獻的老師,就難以避免地要準備說課稿,借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢?下面是小編幫大家整理的愚公移山說課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

                  愚公移山說課稿

                  愚公移山說課稿1

                  各位領導、專家:

                    大家好!

                    今天,我說的課文是蘇教版初中語文九年級下冊第四單元的《愚公移山》。這是一篇膾炙人口的富有神話色彩的寓言,歷來為人們所傳頌。下面我將從教材分析、學生分析、教學設計、教學過程等幾個方面對本課進行說明。不當之處,懇請各位領導、專家批評指正!

                    說教材分析

                    《愚公移山》選自《列子·湯問》,這是一則具有神話色彩的寓言故事。通過一個年近九十的老人帶領全家人每天挖山不止,最后感動天帝,把山移走的情節,反映了人類征服自然的理想和為理想而獻身的精神,具有樸素的辨證唯物主義思想。它有如下特點:①濃郁的神話色彩。②可讀性強,易于背誦、記憶。③人物形象鮮明,寓意深刻。

                    本篇課文安排在初中階段最后一個文言文閱讀單元,而且作為略讀課處理,從編者意圖及教學目標上看,是希望通過對本文的學習讓學生達到:借助書下注釋及工具書,理解文章內容,掌握一些常用文言詞語的用法及意義,提高自學文言文的能力。

                    說學生分析

                    經過兩年半的初中語文的學習,學生已經學習了一定數量的文言文,積累了一定數量的文言詞語和文言句式,并且具有基本獨立的閱讀欣賞能力。在教學過程中,學生已具備了結合課文注解進行閱讀,并在教師的指導下進行自主、合作的探究能力。因此本課的學習以學生自主合作探究學習為主,教師重在指導,給予方法上的點撥。

                    說教學設想

                    《愚公移山》是我國古代寓言中的名篇,在教學中鼓勵學生在自讀的基礎上,通過討論、切磋,參照注釋,疏通全文,再指導學生復述故事。根據學生的基礎和已有的知識水平,對《愚公移山》這則寓言故事進行理解,故教學重點放在愚公和智叟兩人的對比上,通過分析兩個人物的性格特點,從而揭示出作者的寫作意圖。教學難點放在愚公的“愚”和智叟的“智”的理解以及神話結尾在文中所起的作用,從而完成教學任務。

                    本節課通過自讀課文,達到對內容的理解,通過教師點撥、引發、生生互動,研析人物形象,揭示人物性格,把握主題,剖析難點,從而使學生的能力得到提高。

                    說教學設計

                    一、教學目標的確定

                    通過對教材及學生的分析,我將教學目標確定為如下幾個方面:

                    1、知識目標:積累一定數量的文言詞語,理解課文寓意,理解對比、襯托手法及課文以神話結尾的作用。

                    2、能力目標:朗讀本文注意語氣語調,運用辨證的、發展的觀點看問題。

                    3、情感目標:學習古代人民戰勝艱難險阻的偉大氣魄和堅強毅力。

                    二、教學重難點的分析

                    1、通過對情節和人物的分析,體會本則寓言中包含的深刻寓意是學習的重點。

                    2、愚公與智叟對待移山問題的觀點孰是孰非的理解是難點。

                    說教學步驟

                    依據教學目標,我把本節課分為五個版塊:

                    第一版塊:導入新課,激發興趣。(3分鐘)

                    播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導入。

                    此設計的目的是:古老的故事加上現代流行的旋律,古今融合。別有一番風味,讓學生先被樂曲震撼一下,渲染氣氛,再走進文本,激活課堂,先聲奪人,使學生頓生興趣,讓學生很快走入文本。

                    第二版塊:整體把握,感知課文。(15分鐘)

                    1、自由朗讀,整體感知。

                    學生自由、大聲朗讀課文,做到聲音洪亮,有節奏感,尤其要注意語氣、停頓。

                    關于這一小環節,可通過2個渠道完成:①由學生提出應注意的字詞讀音、句內停頓及個別語句的語氣處理,并朗讀,教師點評。②生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實,自疏文意,有疑難之處,小組討論解決。

                    2、檢查練習,鞏固反饋。

                    此部分主要讓學生做學案中的基礎練習,教師巡視,后評講,重點給予學法指導。如翻譯文句的方法:換、留、刪、調、補這幾個字的用法等,以起到強化鞏固的作用。

                    3、再讀課文,復述故事,聯系語境,突破難點。

                    學生再讀課文,對照注釋,復述課文。復述的要求:語言要準確,故事情節要完整,力求生動。此部分分為2個小環節:①先在小組內講述。②學生小組講述后,推薦優秀者在全班交流。

                    此版塊的設計意圖是:讓學生掌握一定的閱讀文言文的方法,受之以漁。讓學生學有所得,得之有法,讓學生拿到一把開啟文言文之鎖的鑰匙,使之能自由地閱讀文言文,培養他們閱讀文言文的能力。

                    第三版塊:合作討論,探究質疑。(20分鐘)

                    此版塊共設置了四個問題,如下:

                    1、愚公移山遇到的不利條件與有利條件分別是什么?

                    2、文章的主人公是愚公,為什么要寫智叟?對愚公移山的.壯舉,談談你的看法。

                    3、故事結尾寫神仙把這兩座大山背走了,對此你有什么感想?

                    4、這篇寓言的寓意是什么?愚公精神有沒有過時?

                    對于這幾道題的處理方法是這樣的:先讓學生帶著這些問題再讀課文,自由思考,后小組討論,最后大組(班級)交流,形成較統一的認識。

                    這四題的設計意圖及處理方式分別是:

                    第一題:主要引導愚公移山的原因和經過。對于移山的不利的條件,學生可能對愚公其妻與智叟提出的疑問混為一談,對此要因勢利導,讓學生讀課文,明確他們所說的話的不同語氣及在情節發展中的不同作用。

                    第二題:引導學生領會本文運用的襯托和對比的寫作手法的作用?刹捎棉q論的形式,培養學生的思辯能力。估計絕大多數學生認為愚公堅持到底的精神值得肯定和發揚;估計也有少數學生認為,愚公移山的做法不聰明,不明智,如果搬遷自己的住所,還能節省大量的人力和物力,這不是更好嗎?針對以上兩種不同看法,在評價時注意評價的開放性,只要言之有理,自圓其說即可。

                    第三題:主要引導學生正確理解本文富有神話色彩的結尾的含義,它是本文教學的難點之一。處理方法是:改寫比較法,即把結尾換成:“愚公子子孫孫挖山不止,挖啊挖啊,終于把這兩座山挖掉了。自此,冀之南,漢之陰,無壟斷焉!痹賹⑺c課文的結尾作比較,這樣,學生就很容易解答出來,分解了難點。

                    第四題:引導學生理解本文的寓意,正確評價愚公的精神,這既是本文教學的重點之一,又是難點之一。讓每位學生寫一段話,說說學了本文后的感受,但必須緊扣本文的寓意來。

                    第四版塊:拓展延伸,能力訓練。(6分鐘)

                    由課內到課外,開闊知識視野,培養舉一反三的遷移能力,這是訓練學生語文能力的重要環節、此環節安排的拓展訓練的形式是課內外的文段閱讀,具體見學案。

                    第五版塊:布置作業,強化鞏固、(1分鐘)

                    此環節設置一道題目,供課外練習,加強對課文內容的理解與消化、題目是:本文是傳統經典的寓言故事,很有特色,就你閱讀后感受最深的一點,請你寫一篇簡單的文學評論、

                    以上僅是我個人對《愚公移山》一文的教學,發表的粗淺看法,再次懇求各位領導、專家的批評指正。謝謝!

                  愚公移山說課稿2

                  各位評委、老師:

                    大家好!我說課的內容是《愚公移山》。愚公移山的故事歷來為人們所傳頌,可謂家喻戶曉,眾人皆知。今天我說課的內容就是這篇膾炙人口的寓言。下面,我將從教材分析、學生分析、教學創意、教學目標、教法學法、教學程序等幾個方面對本課的設計進行說明。誠請各位評委給予批評指正。

                    一、教材分析:

                    《愚公移山》選自《列子、湯問》,是古代寓言中的名篇,它有如下幾個特點:①濃郁的神話色彩,易激發學習興趣;②可讀性強,易于記誦;③基礎性強,有一定數量的文言詞匯需要積累;④寓意深刻,實踐性強;⑤故事性強,人物形象鮮明,但教材偏重于理性,有可能束縛學生對“智叟”的形象思維。

                    本文安排在現行初中語文教材第六冊第六單元中。從本單元教學目標和編者意圖看,是希望通過本文的學習讓學生達到:能夠借助注釋和工具書讀懂課文大意、在反復誦讀中領會文章豐富的內涵和精美的語言、積累一些常用文言詞語,提高學習文言能力的目的。

                    二、學生分析:

                    學生已經學習了十幾篇文言文,具備了一定的知識基礎,要學習與現代漢語不完全相同的古代語言,又要像閱讀現代文那樣理解文章內容和寫法,對于初三的學生來說,難度并不大。只要教師給予方法技巧上的點撥指導就能成功。

                    三、教學創意:

                    創意一:從“體驗”角度組織教學,全課的教學由“朗讀體驗”——“發現體驗”——“學法體驗”三個部分組成。在“學法體驗”中向學生介紹若干種閱讀方法,進行閱讀實踐。

                    創意二:師生互動,進行探究與合作學習;激勵性評價貫穿課堂教學。

                    四、教學目標

                    根據教學目標設計的綜合化、系統化、細目化、行為化原則,及以上對教材和學生的分析,我將教學目標定為如下幾方面:

                    1、知識目標:理解積累文言詞語,理解課文寓意,理解對比、襯托手法以及課文以神話結尾的作用。

                    2、能力目標:文言文的誦讀;多種學法的體驗。運用全面的、辯證的、發展的觀點看問題,提高分析問題的能力。

                    3、情感目標:學習古代人民戰勝艱難險阻的偉大氣魄和堅強毅力。積極進取,要有戰勝生活學習上的“太行、王屋”的決心和勇氣。

                    4、創新目標:智叟也智。

                    教學重點確定為發現體驗。教學難點是通過探討愚公移山舉動的“智”與“愚”,學習愚公的意志與毅力。教學課時為第一課時,教學課型定為學法體驗課。

                    五、教法學法:

                    為充分體現“學生主體、教師主導、訓練主線”原則,結合教材特點和學科特點,主要采用啟思、點撥式教法,借助多媒體課件,激趣、啟思、點撥。分四個版塊進行教學。學法則以誦讀、發現、體驗為主。旨在讓學生動口、動手、動腦,全程參與,主動獲取知識。

                    六、教學程序:

                    教學版塊之一:同學們進行讀誦體驗。(15分鐘)

                    教學活動圍繞掌握課文誦讀和理解課文的大意、積累文言詞進行。

                    1、導入。請一個學生講愚公移山的故事導入課文學習(1分鐘)。

                    2、同學們聽錄音朗讀,要求:聽準字音,聽清楚人物對話的語氣、語調,畫出疑點。聽朗讀后的師生互動探討。(3分鐘)

                   。1)著重掌握以下幾個句子節奏:

                    方/七百里;

                    懲/山北之塞;

                    “遂率/子孫荷擔者/三夫”;

                    投諸/渤海之尾

                   。2)著重讀準以下幾個語氣語調:

                    “曾不能/損魁父之丘”(擔憂的語氣)

                    “曾不能/毀山之一毛,其如土石何?”(譏諷的語氣語調)

                    “汝心之固,固不可徹,曾不若/孀妻弱子”(痛斥的語調)

                    “何苦而不平?”(堅定反駁的語氣)

                    3、同學們集體朗讀課文——理解文章的大意。(4分鐘)

                    思考這么一個問題:這篇課文從什么寫到什么?

                    同學們發言。

                    同學們與老師的對話可能有:從有大山寫到山被背走,從大山阻塞寫到無壟斷,從愚公移山的想法寫到愚公移山的行動,從開始移山寫到移山結束,從人的移山寫到神的幫助,從愚公移山的遠大理想寫到愚公移山的偉大精神……

                    4、參看課下注釋,讓學生小組合作學生翻譯課文、記住文下注釋里的文言詞。(共7分鐘)

                    首先鼓勵學生回憶翻譯的原則:信——忠實原文,達——通順流暢,雅——優美生動。

                    翻譯方法指導:(2分鐘)

                   。1)加。如“方”即“方圓”,指面積。

                   。2)改。如“仞”現在已經不作長度單位運用,可改為意思相近的詞“丈”來代替。

                   。3)補。文言文中常有省略主語、介詞的賓語和量詞等,翻譯時必須補出。如“二山”即“兩座山”。

                   。4)調。文言文的語序有的與現代漢語不同,翻譯時需要調整。如“甚矣,汝之不惠”,這是謂語提前的倒裝句,翻譯時可作“你太不聰明了!”

                   。5)省。文言文中的發語句,即句首的助詞,或句中語氣助詞,如果省略后不影響原意的可省去。如“雖我之死”,“之”字是助詞,在句中起取消句子獨立性的作用,翻譯時可省略不譯。

                    學生自主翻譯課文積累文言詞語。(5分鐘)

                    教學板塊之二:學生進行“發現體驗”(15分鐘)

                    教學活動圍繞文章的主題寫法、進行探討。并且給每個自然段或情節標上小標題。

                    1、指名朗讀課文的第一段,圍繞這么兩個問題交流:本段中告訴了我們哪些信息?“本在冀州之南”中的“本”字有什么作用?

                    師生的互動交流可能有:寫太行、王屋兩座山異常高大,暗示挖掉這兩座山簡直是太難了;說明了這兩座山原先的位置所在。 “本”字的作用在于為故事制造一個“懸念”:這么高大的兩座山已經不在原先的地方,這是怎么回事呢?是什么原因,是什么力量使這兩座山變動了位置呢?有此縣念,增加了故事的吸引力,激起讀者探求答案,樂讀文章的興趣。為后面寫愚公精神作了鋪墊。鼓勵學生加小標題。

                    2、指名朗讀第二段。思考:這一段包含哪幾層意思?寫了愚公的什么思想精神?寫“其妻獻疑”用意何在?寫孀妻之弱子“跳往助之”的作用是什么?

                    愚公移山的原因,移山的決心,愚公移山的目的,老愚公領著家人投入開山除障的行動,運上搬石的艱巨勞作,鄰人孀妻的小孩子也跑去和他們一同干起來……愚公具有崇高的思想、宏遠的志向、堅強的決心;“其妻獻疑”襯托愚公具有宏大的心愿、堅強的意志;小孩子“跳往助之”表明愚公此舉之得人心,也有烘托的作用。鼓勵學生加小標題。

                    3、朗讀第三段。思考:智叟責難愚公之不自量力的話有什么用意?愚公是怎樣針鋒相對地駁斥智叟的?愚公的話表現了他的什么思想精神?

                    講解智叟之先言表明他自視聰明,而嘲笑愚公之不智。為了加強其嘲諷之意,他還用了個倒裝句;智叟之言說是在責難愚公之不自量力,連山上的一根草也無力除之,

                    卻要去挖出掘石。出言不遜的智叟,自視聰明,傲慢待人,其實是個識陋智拙,胸狹見短之人。通過智叟的言行,更加突出愚公的偉大。

                    愚公首先斥責智叟自視聰明,然后用子孫后代是“無窮匱”的道理駁斥,令智叟理屈詞窮,無言以對,愚公的這些話表現了他的志向的宏遠,心愿的摯誠,意志的堅定,愚公對人和自然的.關系問題有正確的認識,他有戰勝自然的信念,這種信念是愚公開山平險意志堅定的一個重要的思想基礎。鼓勵學生加段落小標題。

                    4、朗讀第四段,提問這則寓言的結尾寫天帝“感其誠”,命大力神背走二山,以此作結,好與否?這個結尾是宣傳封建迷信呢,還是具有神話色彩呢?

                    讓學生討論后明確:這樣作結有三個好處:①贊頌了愚公心意之誠,意志之堅,突出了故事的主題。愚公開山平險心意之誠、意志之堅,使山神“懼”了,天帝也受之感動。②增添了故事的瑰麗色彩,如此作結,既富于想象,又寓托深情。③反映了古代人民的美好愿望,借神力懲服自然,以實現愚公之志,這是人們的共同心愿。

                    5、進一步明確主旨的3分鐘辯論:愚公該搬家還是該移山。辨證的看問題:明確智叟也有智的地方。

                    教學版塊之三:同學們進行“學法體驗”(8分鐘)

                    向同學們介紹幾種學習方法。

                    1、多次概括法——用生動、準確的語言從不同角度對文章進行幾次概括。

                    文序把握法——找出表現文章順序的關鍵字或句子,迅速理出文章脈絡。

                    畫面標題法——從文章中選出一個或幾個精美的片段,然后給它“命名”。

                    請各位同學任選一種方法進行嘗試,并進行課中交流活動。有的同學如果認為自己還有更好的讀課文的方法,也可以將自己的方法介紹給大家。

                    教師準備來配合各學法補充的內容有:

                    多次概括法:

                   、賶雅e

                   、谝粕絺髡f

                   、燮D巨的任務與微弱的力量

                   、苓h大的理想,堅韌的毅力

                   、萦薰挥

                   、拗芹挪恢

                   、哂啦环艞

                   、喔刑靹拥匾粕角

                   、崞D辛的移山,曲折的情節……

                    文序把握法

                    文章先制造懸念,然后按照起因經過結果的順序來寫。

                    第一部分(1)寫山高大與原來的位置。

                    第二部分(2—3)移山的原因和經過。

                    第三部分(4)移山的結果

                    畫面標題法:

                    第二段:愚氏開山運石或畢力平險

                    如第一段:高大的山

                    第三段:“愚”“智”之辯或智叟不智愚公不愚

                    第四段:神力相助或理想成現實

                    教學版塊之四:師生小結后布置課后作業。(2分鐘)

                    選作一題發揮想象,將課文有關內容改寫成片段作文:

                    1、在家庭會議上

                    2、愚公智叟辯難

                    愚公移山

                    《列子》

                    愚公不“愚”—————勇往直前

                    智叟不”智“—————成為笑談

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